因此他把教育作为整个体系的起点。

传统的教育以传授知识为主，而李教授要做的，是让学生在真实项目中学习，在“做产品”的过程中理解工程与创新。

在宁波，他带领团队系统构建了项目制教育体系——通过科创营、创新训练营、创客大会、体验营等形式，让大学生和中学生都能在真实环境中学习创新。

过去几年，我们累计举办17期创业营、25期MiniCamp，触达学生超过2万人次，累计产生122个创新项目原型，其中74个进入培育，35个注册公司，92项专利申请中已有69项获授权。

这些数据背后，是无数年轻人第一次完成从“写论文”到“做产品”的跨越。

他们开始懂得：科研不是为论文服务，而是为社会问题找到解决方案。

这，就是李泽湘教授在宁波最根本的起点——教育改变创新的底层逻辑。

李教授把它设计成一个贯穿教育、创新、制造与产业的“中间层”——向上链接大学与科研资源，向下连接企业与产业场景，向内打造孵化与陪跑机制。

研究院内部推行“1地+N校+1平台+1园区”的体系结构：1个落地城市（宁波），与若干所高校共建新工科教育实验区，通过一个开放平台支撑项目孵化，最终在产业园区实现成果落地。

这套体系让教育不再是“培养毕业生”，而是“培养创业者”；让科研不再停留在论文，而是以产品为目标导向；也让地方政府投入的每一笔财政资金，都能形成可追踪、可持续的社会产出。

李教授常说：“教育是源头，产业是终点，中间要有一条真实的桥。”

宁波智能技术研究院，正是这座桥。

2021年夏天，博士生谢明佐从宁波的科创营走出，从一台原型机开始，带领团队四年时间完成了小型全自动洗碗机的从0到1。

2025年秋天，他们的产品正式上线天猫、京东、小红书三大平台，项目估值超过1亿元。

这条路径——从学生项目、到产品样机、到市场验证——是宁波体系中教育-创新-产业闭环的具体体现。它证明，只要机制正确、陪跑得当，中国的年轻科研人才完全可以用原创技术进入市场。

这样的案例，如今在宁波基地越来越多。

在智能消费端（C端）产品、智慧农业、服务机器人、智慧出行等方向上，一批新项目正在成长。

它们规模不大，却充满生命力——这正是“新质生产力”最鲜活的表现形式：小团队、真创新、硬技术、能生长。

宁波提供了这个机会。

这座城市有制造基础、有教育资源、有政府信任，也愿意尝试一种新的体制机制。

因此，李教授团队在这里不是做“一个研究项目”，而是在做“一个机制样本”。

通过宁波，我们希望回答三个问题：

• 如何让教育成为创新的起点？

• 如何让科研成果进入真实市场？

• 如何让财政投入形成可持续回路？

李教授把宁波基地定义为一个“区域科创生态基地”，它的使命，是让城市的创新能力具备自我造血的可能，让政府支持、人才教育与产业发展形成正向循环。

我们深知，这样的工作需要时间，需要理解，也需要同行。每一位来访者、每一家媒体，都是这场实验的见证者与参与者。

我们真诚地欢迎大家走进宁波基地，去看学生们在实验室里打磨产品的样子，去看陪跑导师如何一对一辅导，去看一台又一台从原型机走向市场的设备。

你会看到，这里并不是一群在“孵化企业”的人，而是一群在用教育孕育未来的创新者。

李泽湘教授和宁波基地团队相信：

当教育与创新、科研与产业真正融为一体，中国的城市就能拥有属于自己的新质生产力。

宁波，愿意也有信心成为这场转型的一个真实起点。